tag:theconversation.com,2011:/institutions/universidad-de-burgos-3935/articlesUniversidad de Burgos2023-12-06T20:48:21Ztag:theconversation.com,2011:article/2171652023-12-06T20:48:21Z2023-12-06T20:48:21ZAstrobiología: la ciencia de la vida y su búsqueda en el universo<figure><img src="https://images.theconversation.com/files/559158/original/file-20231113-15-q88pce.jpg?ixlib=rb-1.1.0&rect=36%2C13%2C996%2C482&q=45&auto=format&w=496&fit=clip" /><figcaption><span class="caption">Recreación del origen de la vida en el universo. </span> <span class="attribution"><a class="source" href="https://astrobiology.nasa.gov/news/new-study-identifies-possible-ancestors-of-rna/"> NASA/Jenny Mottar </a>, <a class="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/">CC BY-SA</a></span></figcaption></figure><p>¿Existe la vida extraterrestre? Y, en caso de que exista, ¿es una consecuencia de la evolución del universo y sigue los mismos o similares principios metabólicos que la terrestre o no?</p>
<p>Dar respuesta a estas cuestiones es el principal propósito de la <a href="https://ncse.ngo/astrobiological-perspective-lifes-origin#:%7E:text=Astrobiology%20is%20a%20new%20term,there%20other%20planets%20like%20earth%3F">astrobiología</a>, una ciencia dedicada al estudio del origen, distribución, evolución y futuro de la vida y a su búsqueda en el universo. </p>
<p>Su desarrollo implica apasionantes investigaciones que hay que abordar desde todas las áreas científicas y tecnológicas. De hecho, la astrobiología incorpora consideraciones filosóficas, e incluso <a href="https://astrobiology.nasa.gov/news/vatican-hosts-study-week-on-astrobiology/">religiosas</a>. </p>
<h2>¿Qué es la astrobiología?</h2>
<p>Conocemos la vida en la Tierra, pero tenemos muchos interrogantes acerca de ella: </p>
<ul>
<li><p><a href="https://news.uchicago.edu/explainer/origin-life-earth-explained">¿Cómo surge la vida?</a> ¿Es posible que exista o haya existido vida en otros planetas o lunas? </p></li>
<li><p><a href="https://www.cambridge.org/core/journals/international-journal-of-astrobiology/article/abs/on-possible-lifedispersal-patterns-beyond-the-earth/2096A763F565792F4059D213D95ACDDC">¿Cómo se propaga?</a> </p></li>
<li><p><a href="https://astrobiology.com/2021/08/a-new-theory-of-lifes-multiple-origins.html">¿Cómo se adapta?</a> </p></li>
<li><p><a href="https://www.youtube.com/watch?v=pktDqFy5IcE">¿Cómo evoluciona?</a> </p></li>
<li><p><a href="https://astrobiology.nasa.gov/research/life-detection/">¿Cómo podemos detectarla</a> fuera de la Tierra?</p></li>
</ul>
<p>Estas cuestiones son los campos de estudio fundamentales de la astrobiología.</p>
<p>Para llegar a ese reto final de comprender si la vida extraterrestre es una consecuencia de la evolución del universo, primero tenemos que buscarla y detectarla en algún otro lugar del cosmos. Porque hasta el momento, la única vida que conocemos es la terrestre. </p>
<p>De momento, el foco principal de investigación está puesto en nuestro sistema solar, fundamentalmente en Marte, pero también en <a href="https://nexsci.caltech.edu/workshop/2019/25_Hand_4020.pdf">Europa</a> (satélite de Júpiter), <a href="https://iopscience.iop.org/article/10.3847/PSJ/acd119">Encélado</a> o <a href="https://www.lpi.usra.edu/decadal/opag/TITAN_ASTROBIOLOGY_WP_4.pdf">Titán</a>, (satélites de Saturno). Y, recientemente, en la <a href="https://www.liebertpub.com/doi/full/10.1089/ast.2020.2268">atmósfera de Venus</a>.</p>
<p>Por ello, es fundamental disponer de una apropiada hoja de ruta para abordarlo desde distintas <a href="https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fmicb.2019.00780/full">aproximaciones conceptuales y metodológicas</a>,</p>
<p>Entre otras cosas, los astrobiólogos realizamos estudios de <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s41745-023-00382-9">organismos extremófilos y ambientes extremos</a>, desarrollamos <a href="https://www.liebertpub.com/doi/epdf/10.1089/ast.2015.1441">técnicas de detección y análisis</a>, <a href="https://link.springer.com/article/10.1007/s11157-006-0008-x">estudiamos la mineralógica y geoquímica de entornos de habitabilidad</a> y trabajamos en <a href="https://research-information.bris.ac.uk/ws/portalfiles/portal/355528941/PGR_submission_Hopton_Cassie_ch16758_withsupp.pdf">genómica microbiana</a>.</p>
<h2>Por qué buscar vida en Marte</h2>
<p>Hemos avanzado ya que las diferentes agencias espaciales, fundamentalmente <a href="https://mars.nasa.gov/">NASA</a> (National Aeronautics and Space Administration) y <a href="https://www.esa.int/Science_Exploration/Human_and_Robotic_Exploration/Exploration/Mars">ESA</a> (Agencia Espacial Europea), junto con diversos grupos de investigación, centran actualmente los mayores esfuerzos astrobiológicos en Marte. </p>
<p>Marte es un planeta rocoso parecido a la Tierra que forma parte de los denominados planetas de tipo terrestre, nuestro contexto planetario más cercano. Debido a su menor tamaño, es posible que adquiriera condiciones favorables para la emergencia de la vida <a href="https://scitechdaily.com/researchers-discover-mars-may-have-had-the-conditions-for-life-before-earth/">antes que nuestro planeta</a>. </p>
<p>Además, de entre los candidatos del sistema solar con opciones de haber albergado vida (o incluso de que aún pudiera existir bajo su superficie) es el único al que hemos viajado ya en <a href="https://planetary.s3.amazonaws.com/web/assets/pictures/mars-exploration-family-portrait-v13.jpg">numerosas misiones espaciales</a> con <em>landers</em>, orbitadores y rovers. Como consecuencia de ello, se dispone de muchos datos sobre sus rocas, minerales, estructuras geomorfológicas, volcanes, paleoambientes y condiciones de habitabilidad.</p>
<p>Marte fue <a href="https://www.nature.com/articles/nature.2013.12597">habitable en el pasado</a>. Además, tuvo agua líquida y un sistema con ríos, lagos, torrentes y, probablemente, un <a href="https://agupubs.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1029/2022JE007390">gigantesco océano</a> en su hemisferio norte.</p>
<h2>El dilema de qué es vida y qué no</h2>
<p>El carácter interdisciplinar y la <a href="http://www.astroscu.unam.mx/rmaa/RMxAC..55/PDF/RMxAC..55_MLeal-VI.pdf">transdisciplinariedad</a> de la astrobiología (biología, geología, física, química, matemáticas, ingeniería) es crucial para su desarrollo. Y esto la convierte en un fabuloso entorno STEAM (de sus siglas en inglés <em>Science, Technology, Engineering, Arts y Mathematics</em>) en el que abordar con alumnos diferentes conceptos, metodologías, estrategias educativas y situaciones de aprendizaje. </p>
<p>Pero la astrobiología va más allá: qué es vida y qué no, qué implica el descubrimiento de vida en otros lugares del universo, son cuestiones cuya respuesta puede entrar en el campo de la filosofía y suscitar un debate interesante desde el punto de vista humano, social o, incluso, <a href="https://astrobiology.nasa.gov/news/vatican-hosts-study-week-on-astrobiology/">religioso</a>. </p>
<p>De hecho, el presidente de la Asociación Peruana de Astrobiología, el Dr. Octavio Chon, es filósofo y está abordando interesantes aspectos relativos a la <a href="https://www.cambridge.org/core/journals/international-journal-of-astrobiology/article/astrobioethics/AB72BF5A327A011B9C4EA3E2C2475C87">astrobioética</a>.</p>
<p>En España existen diferentes grupos e investigadores en universidades que abordan estudios sobre astrobiología, pero principalmente estos se focalizan en el <a href="https://cab.inta-csic.es/">Centro de Astrobiología</a>, un centro mixto del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas) y del INTA (Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial) y la Red Española de Planetología y Astrobiología (<a href="https://www.icog.es/redespa/">REDESPA</a>), coordinada desde el Instituto de Geociencias (CSIC - Universidad Complutense de Madrid) y respaldada por el Ilustre Colegio Oficial de Geólogos.</p>
<p>Acercarnos a su trabajo es motivador y apasionante. Al fin y al cabo, ¿acaso hay algún aspecto científico que pueda ser más inspirador que la exploración espacial o más relevante que el descubrimiento de vida fuera de la Tierra?</p><img src="https://counter.theconversation.com/content/217165/count.gif" alt="The Conversation" width="1" height="1" />
<p class="fine-print"><em><span>Las personas firmantes no son asalariadas, ni consultoras, ni poseen acciones, ni reciben financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y han declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado anteriormente.</span></em></p>La vida puede ser una consecuencia de la evolución del universo y la astrobiología se encarga de su investigación y su búsqueda.Susana Esther Jorge Villar, Profesora de Geología y Didáctica de la Geología; Investigadora en Astrobiología y Arqueología, Universidad de BurgosJesús Enrique Martínez Martín, Grado en geología (UCM). Doble Máster en locución audiovisual (URJC) y comunicación científica (UGR). Actualmente investigador pre-doctoral (UCJC)., Universidad Camilo José CelaJesús Martínez-Frías, Investigador Científico. Experto en Meteoritos, Geología Planetaria y Astrobiología. Miembro de los equipos de ciencia de las misiones NASA-MSL (Curiosity) y NASA-Mars2020 (Perseverance)., Instituto de Geociencias (IGEO - CSIC - UCM)Olga Segundo Mendoza, PDI Departamento de Didácticas Específicas / Área de Ciencias Experimentales / Licenciada en Biología y Máster en Evolución Humana, Universidad de BurgosLicensed as Creative Commons – attribution, no derivatives.tag:theconversation.com,2011:article/2176122023-12-06T20:47:36Z2023-12-06T20:47:36ZPor qué hay que enseñar astrobiología en educación secundaria<figure><img src="https://images.theconversation.com/files/560153/original/file-20231117-23-mvbz31.jpg?ixlib=rb-1.1.0&rect=353%2C94%2C5397%2C3138&q=45&auto=format&w=496&fit=clip" /><figcaption><span class="caption">
</span> <span class="attribution"><a class="source" href="https://www.shutterstock.com/es/image-illustration/astronaut-exploring-alien-planet-landscape-journey-1538197232">Dotted Yeti/Shutterstock</a></span></figcaption></figure><p>¿A qué estudiante de secundaria no le motivaría ayudar a responder si estamos solos en el universo? ¿Qué podría despertar más el interés de un chico o chica adolescentes que entender cómo y dónde se origina la vida, qué tenemos que hacer para detectarla, dónde buscar y con qué instrumentos? ¿Acaso no escucharían ojipláticos historias sobre organismos terrestres que resisten condiciones extremas mejor que cualquier superhéroe de ficción (organismos extremófilos), que ni se inmutan ante temperaturas altas de 120 °C y sobreviven en presencia de radioactividad? </p>
<p>Los adolescentes consideran las materias de ciencias <a href="https://upcommons.upc.edu/handle/2117/372054">difíciles</a>, como <a href="https://blog.ecagrupoeducativo.mx/eca/como-despertar-el-interes-de-los-adolescentes-por-los-temas-de-ciencia">constatan</a> <a href="https://www.hoy.es/20090125/mas-actualidad/sociedad/ciencia-repele-jovenes-200901251211.html">diferentes</a> <a href="https://rodin.uca.es/bitstream/handle/10498/17251/03-716-Vazquez.pdf?sequence=6&isAllowed=y">estudios</a> recientes. En el aula, normalmente se abordan a través del libro de texto y de la resolución de problemas. En el laboratorio, las prácticas suelen basarse en un guión que todos los alumnos siguen, dejando poco espacio a la indagación y al razonamiento. </p>
<p>La cosa cambiaría por completo si usásemos la astrobiología como eje vertebrador de proyectos de investigación en secundaria. A través de ella se trabajan, de manera conjunta, <a href="http://www.eana-net.eu/Conferences/abstract_show_2023.php?id=113">todas las ciencias</a>, junto con la ingeniería y la tecnología. Los temas que trata son tan apasionantes que favorecen la motivación de los estudiantes, mejorando su interés por la ciencia. </p>
<h2>La astrobiología como materia STEAM</h2>
<p>Las corrientes pedagógicas más extendidas sobre la enseñanza de las ciencias hablan de <a href="https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-basado-en-la-indagacion/">las ventajas del diseño y desarrollo de proyectos científicos en clase</a>. Dentro de esta corriente, en la que se pretende una participación más activa de los alumnos, se encuentra la visión <a href="https://cie.spacefoundation.org/what-is-steam-education-and-why-is-it-important/">STEAM</a> (del inglés <em>Science, Technology, Engineering, Arts y Mathematics</em>), que plantea trabajar de manera conjunta las ciencias (física, química, biología y geología) a través de la ingeniería y la tecnología, utilizando las matemáticas y el arte. </p>
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Leer más:
<a href="https://theconversation.com/steam-la-metodologia-que-auna-ciencias-y-artes-en-proyectos-colaborativos-176756">STEAM: La metodología que aúna Ciencias y Artes en proyectos colaborativos</a>
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<p>Pero ¿cómo englobar todas estas disciplinas en un proyecto? Seguramente hay muchas respuestas, pero nosotros planteamos una: la astrobiología.</p>
<h2>Eje de proyectos de indagación educativos</h2>
<p>En nuestra experiencia, es posible realizar investigaciones experimentales en astrobiología con alumnos de ESO y bachillerato siguiendo el método científico, sin utilizar más herramientas que los laboratorios escolares. Por ejemplo, pueden investigar sobre las condiciones más extremas que los organismos son capaces de soportar <a href="https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fmicb.2019.00780/full">cuando viven en el interior de una roca</a>; o cuál es la roca o mineral que mejor sobrevive al entrar en la atmósfera de un planeta, emulando así el estudio de organismos extremófilos realizado por numerosos científicos.</p>
<p>En estos proyectos de indagación se trabajan las ciencias biológicas y geológicas pero también: </p>
<ol>
<li><p>Las matemáticas, a través del cálculo de volúmenes y áreas, distancias y escalas. </p></li>
<li><p>La física, con el cálculo de la trayectoria del meteoroide, la velocidad de llegada a la superficie de la Tierra, la energía del impacto, o estudiando el efecto de la gravedad terrestre o de otros planetas en la eyección y “captura” de dichos objetos. </p></li>
<li><p>La química, a través del estudio del efecto de la atmósfera terrestre o de otras atmósferas sobre ellos y sus compuestos químicos y minerales, y de los cambios químicos y climáticos en ambientes habitables y su efecto en la vida. </p></li>
<li><p>La tecnología, al diseñar ingenios para la experimentación y cálculos de materiales. </p></li>
</ol>
<p>La astrobiología es biología, geología, física y química; por supuesto, es matemáticas y, desde luego, tecnología e ingeniería. </p>
<p>De manera transversal se fomenta también: </p>
<ol>
<li><p>La búsqueda de información fiable. </p></li>
<li><p>Las habilidades lingüísticas mediante exposiciones orales y producciones escritas. </p></li>
<li><p>El uso de un segundo idioma (lectura de artículos). </p></li>
<li><p>El diseño artístico con la creación de infografías y pósters científicos. </p></li>
</ol>
<p>Asimismo, suponen un excelente “caldo de cultivo” para el desarrollo de habilidades sociales y de emprendimiento, sobre todo si se plantean de manera transversal, involucrando diferentes clases o niveles educativos, en los que cada uno de ellos expondrá sus resultados a los demás, fomentándose la enseñanza entre iguales. </p>
<h2>La demostración práctica</h2>
<p>En Burgos hemos puesto en práctica dos proyectos de investigación en astrobiología durante el curso 2022-23. Uno de los proyectos involucró a alumnos de 12 y 13 años y trataba de comprobar la teoría de la <a href="https://www.astromia.com/astronomia/panspermia.htm">panspermia</a>, que postula que la vida se pudo originar en cualquier lugar del Universo y que puede viajar a través del espacio y <a href="https://manyworlds.space/2017/06/23/in-search-of-panspermia/">“sembrarse” en diferentes cuerpos planetarios</a>, controlando variables como la T o el vacío y su influencia en la supervivencia de bacterias. </p>
<p>El segundo proyecto, con alumnos de 14 a 17 años, versaba sobre el estudio de organismos extremófilos. Aunque el análisis de los resultados obtenidos y las conclusiones van a ser publicados próximamente, se puede adelantar que solamente a tres alumnos de los 91 que contestaron el formulario no les gustó hacer la investigación. </p>
<p>Es reseñable que, a pesar del esfuerzo que les supuso la realización de una actividad diferente al ritmo de clase habitual, más del 92 % de los alumnos desearían hacer otro proyecto similar el próximo curso. </p>
<p>Los profesores que imparten clase de ciencias afirman que perciben en sus alumnos (que participaron en el proyecto el curso anterior) una mejor predisposición hacia la ciencia, que entienden mejor el método científico y sus limitaciones y que conocen mejor la manera de actuar de los científicos. </p>
<p>Parece claro que la astrobiología es una ciencia que atrapa a los alumnos.</p><img src="https://counter.theconversation.com/content/217612/count.gif" alt="The Conversation" width="1" height="1" />
<p class="fine-print"><em><span>Susana Esther Jorge Villar recibe fondos de la Fuescyl, la Junta de Castilla y León, Fondos Feder, RIS y T-CUE. </span></em></p><p class="fine-print"><em><span>Olga Segundo Mendoza recibe fondos de la Unidad de Cultura Científica de la UBU, el CENIEH, la Fundación Universidad de Burgos, Fuescyl, la Junta de Castilla y León, Fondos Feder, RIS y T-CUE</span></em></p><p class="fine-print"><em><span>Jesús Enrique Martínez Martín y Jesús Martínez-Frías no reciben salarios, ni ejercen labores de consultoría, ni poseen acciones, ni reciben financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y han declarado carecer de vínculos relevantes más allá del puesto académico citado.</span></em></p>La astrobiología trata temas apasionantes que favorecen la motivación de los estudiantes, mejorando su interés por la ciencia.Susana Esther Jorge Villar, Profesora de Geología y Didáctica de la Geología; Investigadora en Astrobiología y Arqueología, Universidad de BurgosJesús Enrique Martínez Martín, Grado en geología (UCM). Doble Máster en locución audiovisual (URJC) y comunicación científica (UGR). Actualmente investigador pre-doctoral (UCJC)., Universidad Camilo José CelaJesús Martínez-Frías, Investigador Científico. Experto en Meteoritos, Geología Planetaria y Astrobiología. Miembro de los equipos de ciencia de las misiones NASA-MSL (Curiosity) y NASA-Mars2020 (Perseverance)., Instituto de Geociencias (IGEO - CSIC - UCM)Olga Segundo Mendoza, PDI Departamento de Didácticas Específicas / Área de Ciencias Experimentales / Licenciada en Biología y Máster en Evolución Humana, Universidad de BurgosLicensed as Creative Commons – attribution, no derivatives.tag:theconversation.com,2011:article/2101512023-07-24T20:15:01Z2023-07-24T20:15:01ZAntoni Benaiges, el maestro republicano que desde la Meseta prometió el mar<figure><img src="https://images.theconversation.com/files/538533/original/file-20230720-25-tkg1l4.jpg?ixlib=rb-1.1.0&rect=0%2C5%2C1800%2C1191&q=45&auto=format&w=496&fit=clip" /><figcaption><span class="caption">Retrato de Antoni Beniages.</span> <span class="attribution"><a class="source" href="https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Retrat_Antoni_Beniages.jpg">Sergi Bernal</a>, <a class="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/">CC BY-SA</a></span></figcaption></figure><p>La historia de la educación está poblada de incontables maestros anónimos que con su buen hacer, concienzudo y comprometido, dejaron honda huella en sus alumnos, tanto en lo académico como en lo personal. </p>
<p>De este anonimato ha surgido recientemente el profesor <a href="https://dbe.rah.es/biografias/134914/antonio-benaiges-nogues">Antoni Benaiges</a>. Su figura comenzó a ser estudiada hace apenas doce años, cuando, a raíz de los trabajos de exhumación de la fosa común de la Pedraja (Burgos), <a href="http://sergibernal.eu/docs/Pliego%20de%20descarga.pdf">un antiguo alumno pronunció su nombre por primera vez desde su fusilamiento</a>.</p>
<figure class="align-center zoomable">
<a href="https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=1000&fit=clip"><img alt="Fotografía de una fosa común con huesos marcados con señales y con un trabajador que sigue excavando." src="https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&fit=clip" srcset="https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=600&h=400&fit=crop&dpr=1 600w, https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=600&h=400&fit=crop&dpr=2 1200w, https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=600&h=400&fit=crop&dpr=3 1800w, https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&h=503&fit=crop&dpr=1 754w, https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=754&h=503&fit=crop&dpr=2 1508w, https://images.theconversation.com/files/538534/original/file-20230720-25-t5w1v5.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=754&h=503&fit=crop&dpr=3 2262w" sizes="(min-width: 1466px) 754px, (max-width: 599px) 100vw, (min-width: 600px) 600px, 237px"></a>
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<span class="caption">La fosa de la Pedraja (Burgos).</span>
<span class="attribution"><a class="source" href="https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Desenterrant_el_silenci,_fosa_de_la_Pedraja,_Burgos..jpg">Sergi Bernal</a>, <a class="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/">CC BY-SA</a></span>
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<h2>¿Quién fue Benaiges?</h2>
<p>Antoni Benaiges Nogués nació en Mont-roig del Camp (Tarragona) el 26 de junio de 1903, y murió asesinado en Briviesca (Burgos) el 19 de julio de 1936. </p>
<p>Era un maestro “freinetista”, es decir, seguidor del pedagogo francés <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet">Célestin Freinet</a>. Las premisas de Freinet partían de un desarrollo natural del niño, en el que se potenciaba un descubrimiento guiado continuado a través de la expresión libre, el intercambio y el debate de ideas. Uno de sus pilares didácticos era el uso de la imprenta en el aula, a través de la cual los estudiantes creaban e imprimían sus propios textos.</p>
<p>Benaiges provenía de una familia campesina. Sus inicios en la enseñanza fueron tardíos, ya que tras la muerte de su padre se vio obligado a ayudar a su hermano en las tierras familiares. Pese a esto, como varios familiares cercanos suyos pertenecían al cuerpo de maestros decidió estudiar Magisterio. </p>
<p>El primer curso de formación lo finalizó en 1925, en Ávila, localidad donde ejercía una tía suya. Tras este primer año, los dos cursos siguientes continuó con su formación en Barcelona, más cerca de su pueblo natal.</p>
<p>Tras presentarse a las oposiciones nacionales en 1931, la experiencia docente de Benaiges transcurrió como interino en varias escuelas de Madrid. Sin embargo fueron dos los destinos que más le marcaron tanto en su desempeño profesional como en su desarrollo personal. </p>
<p>El primero de ellos fue la Escuela Graduada de Niños de Vilanova i la Geltrú (Barcelona). Allí ejerció como interino en 1932 y conoció a <a href="https://dbe.rah.es/biografias/62878/patricio-redondo-moreno">Patricio Redondo</a>, uno de los impulsores de las <a href="https://macinca.blogs.uv.es/webs-interesantes/tecnicas-de-freinet/">técnicas de Freinet</a> en Cataluña, de quién aprendió el método. </p>
<p>El segundo lugar fue Bañuelos de Bureba, en la provincia de Burgos, donde fue destinado tras superar las oposiciones en junio de 1934.</p>
<h2>Bañuelos de Bureba</h2>
<p>Fue en esa modesta escuela rural burgalesa donde Benaiges decidió aplicar las técnicas de Freinet con su alumnado. Para ello se aventuró a comprar una prensa con su propio dinero. </p>
<p>De esta forma, en enero de 1935, los alumnos comenzaron a imprimir sus propios textos infantiles. Una vez finalizado el curso escolar, en junio de 1935, ya eran tres los números publicados de la revista trimestral <em>Gestos</em>. Estos cuadernillos eran enviados a otras escuelas de España y, gracias a las redes de comunicación nacional e internacional de los maestros freinetistas, a Bañuelos de Bureba llegaban cuadernillos de otros lugares. Así, mediante una lectura voluntaria, los niños de la escuela adquirían conciencia de las formas de vida y de trabajo de otros lugares de su país.</p>
<p>El siguiente curso escolar (1935-1936), dado el éxito que tuvo la puesta en práctica de la técnica Freinet el curso anterior, el maestro decidió comprar otra imprenta con tipos más grandes, adecuada para el uso de los niños más pequeños (5-8 años). </p>
<p>Así pues, además de <em>Gestos</em>, se inició una nueva revista, <em>Recreo</em>, de la que se publicaron únicamente tres números. Además de <em>Gestos</em> y <em>Recreo</em>, se publicaron cuatro cuadernillos especiales en 1936: <em>El mar</em>, <em>El retratista</em>, <em>Sueños</em> y <em>Folclore burgalés</em>.</p>
<p>El maestro Benaiges no solo se implicó en su aula, sino que se involucró en la vida social de la localidad: creó una Academia para jóvenes, donde se debatían temas de actualidad al caer la noche, hacía uso del gramófono de la escuela, organizaba bailes. Asimismo, también estableció una estrecha relación con el vecino pueblo de Briviesca, donde formó un grupo escolar por iniciativa de Juan Abascal, alcalde de la localidad briviescana en ese momento.</p>
<p>Por otra parte, Benaiges escribió periódicamente en varias revistas. Algunas de ellas de índole generalista, como <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8723721"><em>La voz de la Bureba</em></a> (revista de Briviesca), y otras especializadas en educación, como <em>Escuelas de España</em> o la revista freinetista <em>Colaboración</em>.</p>
<figure class="align-center zoomable">
<a href="https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=1000&fit=clip"><img alt="Dos hombres sentados en el suelo rodeados de material de escuela mientras la fotografía antigua de unos niños en un colegio se proyecta en la pared del fondo." src="https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&fit=clip" srcset="https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=600&h=291&fit=crop&dpr=1 600w, https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=600&h=291&fit=crop&dpr=2 1200w, https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=600&h=291&fit=crop&dpr=3 1800w, https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&h=366&fit=crop&dpr=1 754w, https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=754&h=366&fit=crop&dpr=2 1508w, https://images.theconversation.com/files/538537/original/file-20230720-29-184yq0.png?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=754&h=366&fit=crop&dpr=3 2262w" sizes="(min-width: 1466px) 754px, (max-width: 599px) 100vw, (min-width: 600px) 600px, 237px"></a>
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<span class="caption">Imagen de la obra de teatro <em>El mar. Visión de unos niños que no lo han visto nunca</em>, de Xavier Bobés y Alberto Conejero.</span>
<span class="attribution"><a class="source" href="https://www.teatroabadia.com/espectaculo/el-mar/">Teatro de la Abadía</a></span>
</figcaption>
</figure>
<h2>El maestro que prometió el mar</h2>
<p>A Benaiges se le conoce también como “el maestro que prometió el mar a los niños y niñas de la escuela de Bañuelos de Bureba”, porque había acordado con ellos que les llevaría a ver el océano por primera vez. </p>
<p>Pero en julio de 1936, tras el alzamiento militar contra el Gobierno de la Segunda República, Antoni Beniages fue fusilado en Briviesca y supuestamente enterrado en la fosa común de la Pedraja. Benaiges pasó así a ser el primer maestro freinetista fusilado en España.</p>
<p>Afortunadamente, a día de hoy, gracias a la <a href="https://escuelabenaiges.com/">Asociación Escuela Benaiges</a> y <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=685610">otras muchas iniciativas</a> particulares y colectivas, <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3416754">la figura de este maestro está siendo reconocida, valorada y difundida</a>. </p>
<p>Sin embargo, como ciudadanos no debemos bajar la guardia y, más allá del individuo, debemos empaparnos <a href="https://investigacion.ubu.es/documentos/63f6c2bd3dae6d15e23a89a1">de lo que él y otros tantos maestros depurados durante la guerra y la posguerra representan</a>: la necesidad de educar en un pensamiento crítico, de conocer y valorar nuestro pasado (con sus luces y sus sombras), y de conformar y alentar una ciudadanía socialmente comprometida que nos permita construir una sociedad tolerante y proactiva, que aprende de su pasado para construir un futuro mejor.</p>
<hr>
<p><em>Paula Soledad Quecedo del Val, graduada en Maestro de Educación de Burgos por la Universidad de Burgos y nieta de una alumna del profesor Antoni Benaiges, ha colaborado en la redacción de este artículo, basado en su Trabajo de Fin de Grado.</em></p>
<hr><img src="https://counter.theconversation.com/content/210151/count.gif" alt="The Conversation" width="1" height="1" />
<p class="fine-print"><em><span>Ignacio Nieto Miguel no recibe salario, ni ejerce labores de consultoría, ni posee acciones, ni recibe financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y ha declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado.</span></em></p>Antoni Benaiges fue uno de tantos maestros republicanos asesinados al comienzo de la guerra civil española. Pero una obra de teatro, y la prohibición de la misma en una localidad castellana, han vuelto a recordar su figura.Ignacio Nieto Miguel, Profesor del área de Didáctica de la Expresión Musical, Universidad de BurgosLicensed as Creative Commons – attribution, no derivatives.tag:theconversation.com,2011:article/1885412022-10-18T17:43:57Z2022-10-18T17:43:57ZLa importancia del primer vaso de leche<figure><img src="https://images.theconversation.com/files/487521/original/file-20220930-19-rd27af.JPG?ixlib=rb-1.1.0&rect=0%2C0%2C2476%2C1652&q=45&auto=format&w=496&fit=clip" /><figcaption><span class="caption">Cerámica procedente del yacimiento arqueológico de Verson (Francia)
analizada para la identificación de restos de leche en el Neolítico.</span> <span class="attribution"><a class="source" href="https://www.nature.com/articles/s41467-020-15907-4">Annabelle Cocollos, Conseil départemental du Calvados ou CD14 publicada en Germain-Vallée et al. 2015).</a>, <a class="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/">CC BY-SA</a></span></figcaption></figure><p>Un gesto tan cotidiano como beber un vaso de leche resulta un tema de investigación de primer orden. Al hacer la compra nos cuesta pensar en un supermercado sin leche, mantequilla, yogures, queso o cualquier otro producto lácteo. En Europa y en otras partes del mundo, <a href="https://ec.europa.eu/info/sites/default/files/short-term-outlook-summer-2022-chapter-dairy_en.pdf">la leche es un alimento básico</a>, lo consumimos diariamente y tiene un indudable valor económico para la industria alimenticia. Pero no siempre fue así. </p>
<p>El consumo de la leche y otros productos lácteos fue un cambio radical para <em>Homo sapiens</em> que tiene consecuencias hasta nuestros días. Conocer cuándo se inició su consumo, qué grupos humanos fueron los primeros y qué ventajas supuso es crucial para entender nuestros hábitos y descifrar los problemas de intolerancia a la lactosa que persisten en tiempos modernos. </p>
<h2>La leche y la miel no dejan huella</h2>
<p>Los restos de estructuras, la cerámica y las herramientas en piedra, hueso o metal son los principales aliados del arqueólogo para conocer usos y costumbres de nuestros antepasados. A menudo, en los yacimientos arqueológicos aparecen <a href="https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1801071115">huesos de animales y restos de plantas</a> que permiten identificar qué se comía y cómo se cocinaba. De esta manera sabemos de qué se alimentaban en distintos momentos de la Historia y cuándo se introdujeron algunos de los alimentos más relevantes de nuestra dieta actual.</p>
<p>Sin embargo, en algunos casos, no es fácil encontrar restos de estos alimentos. La <a href="https://www.nature.com/articles/nature15757">leche o la miel</a>, por ejemplo, no dejan “huellas visibles”. Pero hay otra manera de identificarlos. </p>
<p>Los arqueólogos podemos dar respuesta a estas preguntas a través del análisis de los primeros recipientes que se utilizaron para beber o cocinar con leche durante la Prehistoria.</p>
<figure class="align-center zoomable">
<a href="https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=1000&fit=clip"><img alt="" src="https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&fit=clip" srcset="https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=600&h=463&fit=crop&dpr=1 600w, https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=600&h=463&fit=crop&dpr=2 1200w, https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=600&h=463&fit=crop&dpr=3 1800w, https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&h=582&fit=crop&dpr=1 754w, https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=754&h=582&fit=crop&dpr=2 1508w, https://images.theconversation.com/files/487536/original/file-20220930-17-iuffra.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=754&h=582&fit=crop&dpr=3 2262w" sizes="(min-width: 1466px) 754px, (max-width: 599px) 100vw, (min-width: 600px) 600px, 237px"></a>
<figcaption>
<span class="caption">Cerámica cardial de Cova Eirós (Galicia, España) con restos de grasas de haber.
cocinado carne durante el Neolítico</span>
<span class="attribution"><a class="source" href="https://www.nature.com/articles/s41467-020-15907-4">GEPN-AAT/IPHES</a>, <a class="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/">CC BY</a></span>
</figcaption>
</figure>
<h2>Los primeros vasos de cerámica</h2>
<p>El cultivo de cereales y la cría de animales domésticos comenzó hace unos 10 000 años. En este momento, los grupos humanos dejamos de ser exclusivamente cazadores, recolectores y pescadores. Este cambio tuvo lugar en Próximo Oriente <a href="https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=502945">extendiéndose más tarde por toda Europa</a>. Podría parecer poco relevante pero supuso un cambio transcendental para la humanidad. </p>
<p>En aquel momento empezamos a comer nuevos alimentos, cambiamos la forma de vivir, de relacionarnos y de modificar el medio ambiente. </p>
<p>Todos estos cambios no se produjeron de forma simultánea, sino que llevaron distintas dinámicas según los territorios geográficos. </p>
<p>Fue también a partir de entonces cuando se generalizaron los vasos de cerámica, que comienzan a aparecer en grandes cantidades en los yacimientos arqueológicos excavados de esas épocas. Estos recipientes son los que han permitido estudiar los primeros restos del consumo de lácteos. </p>
<p>La cerámica es una tecnología que permite hacer recipientes de distintas formas que se usan, sobre todo, para cocinar y almacenar alimentos y bebidas. Estas vasijas permiten calentar y cocinar los alimentos directamente sobre el fuego, produciendo residuos que, generalmente, no son visibles para los arqueólogos. </p>
<p>En ocasiones excepcionales, podemos ver directamente los restos de los alimentos aunque, en la mayor parte de los casos, ¡no se puede! Sin embargo, hemos encontrado un modo de extraer la información que buscamos. </p>
<figure class="align-center zoomable">
<a href="https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=1000&fit=clip"><img alt="" src="https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&fit=clip" srcset="https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=600&h=356&fit=crop&dpr=1 600w, https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=600&h=356&fit=crop&dpr=2 1200w, https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=600&h=356&fit=crop&dpr=3 1800w, https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&h=447&fit=crop&dpr=1 754w, https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=754&h=447&fit=crop&dpr=2 1508w, https://images.theconversation.com/files/487537/original/file-20220930-26-46ad3p.jpg?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=754&h=447&fit=crop&dpr=3 2262w" sizes="(min-width: 1466px) 754px, (max-width: 599px) 100vw, (min-width: 600px) 600px, 237px"></a>
<figcaption>
<span class="caption">Vaso cerámico del yacimiento de Must Farm (Cambridgeshire, Reino Unido) con restos de comida en su interior. Es uno de los raros casos en los que este tipo de residuo se conserva en el interior.</span>
<span class="attribution"><span class="source">Matthew von Tersch, @Cambridge Archaeological Unit). Incluido en Cubas et al. </span>, <a class="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/">CC BY</a></span>
</figcaption>
</figure>
<h2>Restos de leche en microporos</h2>
<p>Cuando se elabora un recipiente cerámico a mano, se mezcla arcilla con fragmentos de piedra u otros materiales -desgrasantes- y agua, así es posible darle la forma que queremos. Una vez hecho el recipiente, es necesario cocerlo en el fuego para que la arcilla se endurezca y conserve su forma. Este proceso es fundamental para la conservación de los “restos” de comida en su interior. </p>
<p>Al moldear la arcilla, se forma una serie de poros que son espacios “vacíos” que entran en contacto con la comida y “encapsulan” biomoléculas, los lípidos, que son característicos de los distintos tipos de comida. Estos lípidos son fundamentalmente las “grasas”, los aceites o los triglicéridos que tienen los alimentos. </p>
<p>En el laboratorio, a partir de los fragmentos y vasijas cerámicas que aparecen en los yacimientos arqueológicos, somos capaces de recuperar estas grasas. Para ello se unen la arqueología y la química orgánica. A partir de las propiedades químicas de los lípidos, se han desarrollado técnicas de extracción que permiten su recuperación y el análisis de su composición molecular e isotópica para saber qué alimento se cocinó en el recipiente. </p>
<h2>Los primeros vasos de leche</h2>
<p>La introducción y aplicación de estas técnicas de análisis biomolecular al estudio de la cerámica arqueológica permite responder algunas de las preguntas sobre el origen de los alimentos, entre ellos, la leche.</p>
<p>En la actualidad sabemos que la leche se empezó a consumir <a href="https://www.nature.com/articles/nature07180">hace 7 000 años en Próximo Oriente</a> y posteriormente en <a href="https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1607810113">el resto de Europa</a>. Pero lo más interesante es que cuando empezaron a beber y cocinar con leche, las poblaciones prehistóricas eran intolerantes. </p>
<p>Entonces ¿por qué consumían un alimento que les producía malestar? Las diferencias en el consumo de leche durante la Prehistoria en distintas partes del continente han llevado a los investigadores a proponer <a href="https://www.nature.com/articles/s41467-020-15907-4%E2%80%A6">hipótesis relacionadas con la salud de las poblaciones</a> y otros factores como <a href="https://www.nature.com/articles/s41586-022-05010-7">la hambruna o los períodos de escasez de alimentos</a>.</p>
<p>La combinación de estos análisis con otras líneas de investigación, como el ADN, para identificar exactamente cuándo se produce la mutación genética que permite la tolerancia a la lactosa, son prometedoras y, sin ninguna duda, contribuirán a comprender cuándo, cómo y por qué la leche cambió nuestras vidas.</p><img src="https://counter.theconversation.com/content/188541/count.gif" alt="The Conversation" width="1" height="1" />
<p class="fine-print"><em><span>Esta investigación forma parte del proyecto "Tecnología cerámica en la costa atlántica de la península ibérica durante la Prehistoria Reciente (ca. 6000-3000 cal BC)" –AtCoast PID2019-104247RA-I00)- financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación. </span></em></p><p class="fine-print"><em><span>Marta Francés-Negro recibe fondos de Contratos Margarita Salas para la recualificación universitaria (Orden UNI/551/2021, Ministerio de Universidades).
</span></em></p>Los recientes estudios en cerámicas prehistóricas señalan consumo de leche hace 7000 años, en un momento en el que las poblaciones prehistóricas eran intolerantes a la lactosa.Miriam Cubas Morera, Investigadora Ramón y Cajal, Universidad de AlcaláMarta Francés-Negro, Investigadora postdoctoral, Universidad de BurgosLicensed as Creative Commons – attribution, no derivatives.tag:theconversation.com,2011:article/1187152019-07-01T20:08:12Z2019-07-01T20:08:12ZEl pinchazo de los partidos antieuropeos<figure><img src="https://images.theconversation.com/files/282079/original/file-20190701-105176-pshmi4.jpg?ixlib=rb-1.1.0&rect=2%2C1%2C995%2C664&q=45&auto=format&w=496&fit=clip" /><figcaption><span class="caption">
</span> <span class="attribution"><a class="source" href="https://www.shutterstock.com/es/image-photo/brussels-belgium-february-6-2017-empty-572905141"> Cineberg / Shutterstock</a></span></figcaption></figure><p>Tras 40 años de elecciones democráticas al Parlamento Europeo, más de 400 millones de personas fueron llamadas a las urnas en mayo de 2019 para elegir su composición. Esta cámara aprobará la nueva Comisión y será quien ayude a dirigir los designios de la Unión Europea el próximo quinquenio.</p>
<p><a href="https://resultados-elecciones.eu/participacion/">Con una participación de las más altas en este siglo XXI (50,95%)</a>, nunca antes en la historia democrática de Europa se había dado una Cámara tan fragmentada y diversa, incluyendo actores totalmente contrarios a la misma.</p>
<p>Sin embargo, en la última década, las opiniones sobre la pertenencia o no a la Unión, así como sobre proceso de integración y unificación son <a href="https://openaccess.leidenuniv.nl/bitstream/handle/1887/62876/Resistance%20against%20European%20Integration%20-%20Final%20Version.pdf?sequence=1">dispares en los diferentes países y entre los diferentes grupos sociales</a>.</p>
<p>Las sucesivas ampliaciones del club comunitario y los problemas económicos de los Estados miembros han provocado que la UE sea vista, en ocasiones, como un mero garante de estabilidad económica.</p>
<p>Ante esta situación, diferentes voces han surgido oponiéndose a la estructura de la Unión Europea. <a href="http://www.institutdelors.eu/wp-content/uploads/2018/01/euroscepticismoreurophobia-bertoncini-koenig-ne-jdi-nov14.pdf">Estas difieren mucho dependiendo de dónde vengan y del objetivo final</a>.</p>
<p>Por ello, desde que se empezara a acuñar, el término euroescepticismo ha inducido al error, tanto en medios de comunicación como en círculos académicos, cuando se utiliza para hablar del sentimiento de desafección y lejanía de las instituciones europeas, debido a su carácter heterogéneo y complejo. </p>
<h2>Un concepto que induce a error</h2>
<p>Así, ha sido <a href="https://www.cidob.org/publicaciones/serie_de_publicacion/notes_internacionals/n1_118_euroescepticismo_tres_en_uno/euroescepticismo_tres_en_uno">definido como</a> la idea de oposición cualificada o contingente a la Unión Europea. Pero también como la incorporación de una contundente y no cualificada oposición al proceso de integración europea. Estos discursos, a día de hoy, poseen una gran incidencia en la agenda política, <a href="https://www.dw.com/es/brexit-el-euroescepticismo-cambia-de-estrategia/a-47898100">con mayor relevancia desde el referéndum del Brexit</a>. Desde entonces han ido surgiendo propuestas como el Frexit (Francia) o el Italexit (Italia).</p>
<p>De cara a los comicios de 2019, <a href="https://europeelects.eu/2019/05/21/a-right-wing-surge-a-glimpse-into-the-new-eu-parliament/">diferentes encuestas</a> predecían un crecimiento de los partidos euroescépticos. Cabía la posibilidad de que coparan <a href="https://www.elconfidencial.com/mundo/europa/2019-02-24/elecciones-europeas-populistas-extrema-derecha_1838382/">más de un tercio del total de la cámara</a> y, en consecuencia, se encendieron todas las alarmas.</p>
<p>Sin embargo, los resultados electorales, una vez que el recuento es definitivo, han arrojado otra imagen matizada. </p>
<figure class="align-center zoomable">
<a href="https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=1000&fit=clip"><img alt="" src="https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&fit=clip" srcset="https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=600&h=308&fit=crop&dpr=1 600w, https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=600&h=308&fit=crop&dpr=2 1200w, https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=600&h=308&fit=crop&dpr=3 1800w, https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&h=387&fit=crop&dpr=1 754w, https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=754&h=387&fit=crop&dpr=2 1508w, https://images.theconversation.com/files/281228/original/file-20190625-81741-1y9wd8z.png?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=754&h=387&fit=crop&dpr=3 2262w" sizes="(min-width: 1466px) 754px, (max-width: 599px) 100vw, (min-width: 600px) 600px, 237px"></a>
<figcaption>
<span class="caption">Distribución del Parlamento Europeo tras las elecciones de mayo.</span>
<span class="attribution"><span class="source">Parlamento Europeo</span></span>
</figcaption>
</figure>
<p>Tomando en consideración cada grupo político como si fueran partidos políticos, entre 2014 y 2019 ha tenido lugar un aumento de la heterogeneidad. En este quinquenio se ha pasado de 5,6 a 6,6 partidos parlamentarios efectivos. Es decir, hay un nuevo actor con peso significativo en el Parlamento. Una parte del crecimiento lo explica la evolución de los actores euroescépticos.</p>
<p>Los dos principales grupos políticos comunitarios son los <a href="https://www.eppgroup.eu/es/">Populares Europeos</a> (PPE) y los <a href="https://www.socialistsanddemocrats.eu/es">Socialdemócratas</a> (S&D), que no podrán reeditar la tradicional mayoría parlamentaria, al disponer de 335 eurodiputados de los 376 necesarios. De esta forma, se abre la posibilidad de entrada del <a href="https://www.reneweuropegroup.eu">grupo liberal</a> (antes ALDE, hoy Renew Europe) –con quien sumarían 443 miembros- o la entrada de <a href="https://www.greens-efa.eu/en/">los Verdes</a> –una mayoría de 410-.</p>
<p>En cuanto a los partidos euroescépticos, en el Parlamento saliente estos se encontraban principalmente en varios grupos concretos. Por un lado, la Europa de la Libertad y la Democracia Directa (<a href="http://www.efddgroup.eu">EFDD</a>). Por el otro, los Conservadores y Reformistas Europeos (<a href="https://www.ecrgroup.eu">CRE</a>).</p>
<p>También encontramos de estos partidos en la Alianza de Izquierda (<a href="https://www.guengl.eu">GUE/NGL</a>), aunque con posiciones más matizadas. Y, finalmente, la Europa de las Naciones y la Libertad (<a href="https://www.enf.eu">ENF</a>) donde se hallaba el grueso de estos partidos.</p>
<p>Sin embargo, no todos los partidos en estos grupos son euroescépticos. Pero sí que existen en su interior actores de gran relevancia para la consolidación de dichos discursos. En la legislatura anterior entre los cuatro grupos sumaban en torno a 200 representantes, y en la actualidad han aumentado en 21.</p>
<h2>Los Euro-contrarios</h2>
<p>Así, las dos principales corrientes contrarias al proyecto comunitario en el actual parlamento se corresponden con Identidad y Democracia (ID), <a href="http://euroefe.euractiv.es/1311_actualidad/6186047_le-pen-presenta-el-nuevo-grupo-identidad-y-democracia-en-el-parlamento-europeo.html">tras la conversión del ENF en ésta</a>, y el EFDD.</p>
<p>En el caso del primero, ha sido el quinto grupo parlamentario, con 73 representantes. Está integrado por las principales formaciones euroescépticas de tendencia conservadoras. Entre las fuerzas representadas se encuentran el FPÖ de Austria o Vlaars Belang de Bélgica, entre otros.</p>
<p>En este grupo también se encuentran los miembros más conocidos (y activos) del club euroesceptico como la Lega italiana, la Alternativa por Alemania y el partido francés de Marine Le Pen, ahora llamado Reagrupación Nacional.</p>
<p>En cuanto al EFDD, el italiano Movimiento 5 Estrellas y el británico Brexit Party son los únicos integrantes, aunque suman el 6% de la representación. Frente a las otras dos familias más heterogéneas, estas dos han cerrado filas sobre el discurso contrario al proyecto de la Unión. </p>
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<a href="https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=1000&fit=clip"><img alt="" src="https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&fit=clip" srcset="https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=600&h=608&fit=crop&dpr=1 600w, https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=600&h=608&fit=crop&dpr=2 1200w, https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=600&h=608&fit=crop&dpr=3 1800w, https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=45&auto=format&w=754&h=764&fit=crop&dpr=1 754w, https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=30&auto=format&w=754&h=764&fit=crop&dpr=2 1508w, https://images.theconversation.com/files/281233/original/file-20190625-81733-c2iwah.png?ixlib=rb-1.1.0&q=15&auto=format&w=754&h=764&fit=crop&dpr=3 2262w" sizes="(min-width: 1466px) 754px, (max-width: 599px) 100vw, (min-width: 600px) 600px, 237px"></a>
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<span class="caption">Partidos de corte euroescéptico con presencia en el PE.</span>
<span class="attribution"><span class="source">Elaboración propia</span></span>
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<p>¿Y qué ha pasado en España? ¿Cuál ha sido el aporte español a la ola euroescéptica? Las encuestas <a href="https://elpais.com/internacional/2019/05/09/actualidad/1557392925_688230.html">predecían</a> que VOX -en favor de la recuperación de la soberanía nacional- obtendría 4 o 5 diputados.</p>
<p>No obstante, el apoyo se quedó en el 6% del voto y 3 representantes de un total de <a href="https://resultados.eleccioneslocaleseuropeas19.es/#/es/eu/resultados/total">54</a>. Como actor nuevo en el escenario comunitario, se desconocía en qué grupo parlamentario quedaría integrado. La decisión final ha sido su integración en el CRE, junto a los conservadores británicos o el Ley y Justicia polaco.</p>
<p>Con todo esto, puede decirse que, a pesar de la subida de los partidos de corte euroescéptico, estos no han conseguido el número suficiente de escaños para lograr controlar ni siquiera un tercio de la cámara.</p>
<p>Con 171 representantes de los 751 que conforman el Parlamento Europeo, su consiguiente influencia se verá mermada en las políticas de la UE durante el próximo quinquenio. Importantes y presentes sí, pero dispersos y con limitada capacidad de acción.</p><img src="https://counter.theconversation.com/content/118715/count.gif" alt="The Conversation" width="1" height="1" />
<p class="fine-print"><em><span>Jonatan García Rabadán es miembro de diferentes asociaciones de carácter académico,regionales (AVSP,..), nacionales (AECPA, FES...) como internacionales (ISSR, ECPR,..)</span></em></p><p class="fine-print"><em><span>Sergio Pérez Castaños no recibe salario, ni ejerce labores de consultoría, ni posee acciones, ni recibe financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y ha declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado.</span></em></p>A pesar de la subida de los partidos de corte euroescéptico, no han conseguido en las elecciones de mayo de 2019 el número suficiente para lograr controlar siquiera un tercio del Parlamento Europeo.Sergio Pérez Castaños, Profesor e investigador en Ciencia Política, Universidad de BurgosJonatan García Rabadán, Profesor Ayudante doctor. Dpto. Sociología y Trabajo, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko UnibertsitateaLicensed as Creative Commons – attribution, no derivatives.tag:theconversation.com,2011:article/1152702019-04-16T21:00:30Z2019-04-16T21:00:30ZManual para saber leer las encuestas electorales<figure><img src="https://images.theconversation.com/files/269286/original/file-20190415-147522-6rjvxa.jpg?ixlib=rb-1.1.0&rect=8%2C0%2C1908%2C1020&q=45&auto=format&w=496&fit=clip" /><figcaption><span class="caption">
</span> <span class="attribution"><a class="source" href="https://pixabay.com/illustrations/maze-labyrinth-solution-lost-1804499/">Qimono / Pixabay</a></span></figcaption></figure><p>Desde hace ya un tiempo, la publicación de cualquier barómetro o estudio del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) <a href="https://www.efe.com/efe/espana/politica/el-cis-baja-la-nota-de-los-lideres-y-mantiene-a-sanchez-como-mas-valorado/10002-3948019">se ha convertido en algo más que noticia</a>, y no solo por los resultados que arroja. Comienza a ser la tónica general que la encuesta (y sus datos) sea un arma electoral, en vez de herramienta para la reflexión y el análisis. Así, cuanto mayor sea el componente “político-electoral” de los resultados, mayor será el impacto y la utilización interesada de dicha investigación demoscópica por parte de diferentes actores.</p>
<p>Este debate, empero, no se circunscribe únicamente a España o al CIS, ya que es recurrente el recuerdo de los “errores” sucedidos en las predicciones de los casos a nivel internacional de los referendos del Brexit y el acuerdo de paz de Colombia o las elecciones presidenciales de Estados Unidos, todas en 2016. </p>
<p>A pesar de todo, en nuestras sociedades occidentales la publicación de estudios electorales es muy amplia, desde los medios de comunicación hasta los centros de investigación universitarios (<a href="https://www.ehu.eus/eu/web/euskobarometro/home">Euskobarometro</a>, <a href="http://cadpea.ugr.es/">CADPEA</a>, <a href="http://www.cemopmurcia.es/">CEMOP</a>, entre otros) o gubernamentales (<a href="http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html">CIS</a>, <a href="http://ceo.gencat.cat/ca/inici">CEO</a>-Cataluña, <a href="http://www.euskadi.eus/gobierno-vasco/estudios-realidad-social-vasca/">Gabinete Prospección Sociológica</a>-Euskadi, etc.), pasando por otros múltiples organismos privados como fundaciones. Ante el bombardeo de tantos datos y el cuestionamiento general de los mismos por parte de la ciudadanía, merece prestar la atención necesaria a los elementos nucleares para la correcta lectura metodológica de los estudios, más allá de los titulares. </p>
<p>Una primera cuestión que no debe perderse de vista se refiere a la propia realidad de los estudios, pues las encuestas para predecir el voto funcionan como cualquier otra investigación al uso. En este caso, en lugar de la búsqueda de la preferencia por un modelo de coche o de bebida, el objetivo es conocer las políticas. </p>
<p>Sin embargo, no es lo mismo la inclinación partidista que la preferencia de opción por votar, la confrontación entre el deseo y la “utilidad”. En consecuencia, habrá “distorsiones” que deban adaptarse. Por lo tanto, ¿cómo se puede conocer cuál será la formación política por la que se optará al votar, con un grado significativo de fiabilidad?</p>
<h2>El número importa, pero no solo</h2>
<p>Desde un punto de vista metodológico, un primer punto relevante se corresponde con la muestra, el número de cuestionarios mínimos o, dicho en otras palabras, la cantidad total de personas de las que se ha recogido su opinión. </p>
<p>Si bien es cierto que existen varios procedimientos matemáticos para calcular el número ideal que hará falta para estimar unas conclusiones satisfactorias, hay otros factores menos técnicos que no pueden obviarse. En el caso de los estudios políticos, entre cuyos objetivos se encuentran las estimaciones electorales, un elemento central se corresponderá con las características del sistema electoral. </p>
<p>No es lo mismo un sistema en un escenario de grandes partidos de ámbito nacional que uno con una fuerte presencia de alternativas regionales/sub-estatales o uno con un sistema mayoritario o proporcional. Ya sea por el tamaño de la oferta o por las consecuencias del sistema, el electorado tendrá una posición u otra. </p>
<p>La muestra, en este sentido, deberá estar proporcionada a dichas realidades, especialmente a la circunscripción electoral más que al conjunto de la ciudadanía. Con la primera se conseguiría un estimación de escaños, y no tanto el porcentaje de voto partidista. De lo contrario, el error se dispararía.</p>
<p>Este último, el error, se vincula con la muestra, así como con la tasa de respuesta. En todas las sociedades se dan sesgos de aceptación (el abstencionismo no está bien visto) o “<a href="https://www.unebook.es/es/libro/la-espiral-del-silencio_165182">espirales del silencio</a>” que distorsionan el resultado. Cuanta mayor sea la tasa de no respuesta, mayor será la necesidad de proceder a escrutar lo mismo respecto a otras preguntas, lo que se ha venido a denominar <a href="https://www.catarata.org/libro/la-cocina-electoral-en-espana_93255/">“cocina electoral”</a> . Debe entenderse que, al tener que recurrir a otras variables o elementos para hacer estimaciones, el resultado pueda variar dependiendo de las utilizadas. El uso más o menos correcto de estos tendría como consecuencia una predicción más o menos ajustada a la realidad: las horquillas electorales.</p>
<h2>Superar barreras</h2>
<p>Entonces, ¿cómo se pueden evitar estos mismos problemas o al menos mitigarlos?
La tipología de encuesta ejerce, asimismo, incidencia sobre el resultado; el cuánto y el cómo.</p>
<p>Algunas empresas realizan sus estudios telefónicamente (más baratos y rápidos), acumulando un gran número de respuestas continuas. Esto les permite capturar la evolución en la percepción social. Otros organismos, como el CIS, trabajan con muestras presenciales (en domicilio o en persona). Los datos son más fiables por cuanto supone la interacción cara a cara, aunque ello conlleve que los resultados tarden más en ser analizados y por tanto publicados.</p>
<p>Con todo esto, se han de leer las encuestas en la medida del cómo (procedimiento de recolección de las respuestas), cuántas (tamaño muestral y representatividad) y con qué error se han realizado (grado predictor de las estimaciones). Además de atender a las propias preguntas realizadas, pues el cuestionario (y su elaboración) es uno de los elementos más desconocidos y al que menor referencia se hace en las publicaciones de los resultados.</p>
<p>En todo caso, las encuestas, como cualquier otro estudio social con personas, están sujetas a múltiples condicionamientos, incluyendo los intrínsecos al propio sujeto de estudio: la ciudadanía. La verdad/realidad total no puede quedar reducida o medida a través de sus preguntas, pero sí puede ser indicadora de las grandes corrientes de opinión. </p>
<p>Finalmente, no puede pasarse por alto que las críticas proceden, en la mayoría de los casos, de la confusión entre encuestas y estimaciones; el todo (encuesta) por la parte (resultado). Los estudios demoscópicos son una herramienta social y política de gran importancia que no pueden ser puestos en duda porque no acierten al 100%. No debería ser así sin indagar más allá de la gran complejidad que encierran las mismas en su construcción y su análisis.</p><img src="https://counter.theconversation.com/content/115270/count.gif" alt="The Conversation" width="1" height="1" />
<p class="fine-print"><em><span>Jonatan García Rabadán es miembro de diferentes asociaciones de carácter académico,regionales (AVSP,..), nacionales (AECPA, FES...) como internacionales (ISSR, ECPR,..)</span></em></p><p class="fine-print"><em><span>Sergio Pérez Castaños no recibe salario, ni ejerce labores de consultoría, ni posee acciones, ni recibe financiación de ninguna compañía u organización que pueda obtener beneficio de este artículo, y ha declarado carecer de vínculos relevantes más allá del cargo académico citado.</span></em></p>Los resultados de algunos estudios demoscópicos han puesto en duda la herramienta social de la encuesta. Sin embargo, han de aprenderse a leer ciertos rasgos de las mismas.Jonatan García Rabadán, Profesor Ayudante doctor. Dpto. Sociología y Trabajo, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko UnibertsitateaSergio Pérez Castaños, Profesor e investigador en Ciencia Política, Universidad de BurgosLicensed as Creative Commons – attribution, no derivatives.