Dans les salles de classe, nombre d’enseignants considèrent le téléphone intelligent comme une arme de distraction massive et en sont venus à la conclusion que téléphone intelligent et école ne font pas bon ménage.
En effet, avec un téléphone intelligent, les élèves peuvent échanger avec tous leurs amis et avec des millions d’étrangers dans un vaste monde virtuel d’applications monopolisatrices d’attention.
Or, bien que certaines préoccupations sur l’usage du téléphone intelligent en classe soient légitimes, il reste que ces appareils font partie intégrante de la vie des jeunes d’aujourd’hui.
Dans un tel contexte, préconiser une utilisation éclairée des téléphones intelligents dans les salles de classe pourrait se révéler une stratégie plus efficace que l’interdiction pure et simple de ce type d’appareil dans les écoles.
Je crois que les enseignants peuvent exercer une influence positive sur le comportement quotidien des jeunes en intégrant les téléphones intelligents de manière réfléchie et créative dans leurs activités à l’intérieur comme à l’extérieur des salles de cours.
Chercheur, mais aussi artiste, j’ai entrevu les possibilités d’apprentissage qu’ouvrent les téléphones intelligents à la suite de mes propres explorations sonores.
Capter l’énergie sonore
Un jour, alors que j’étais dans ma cour arrière, dans le quartier [Verdun], (https://www.mtlblog.com/lifestyle/reasons-why-you-should-live-in-montreals-verdun à Montréal, je me suis mis à écouter les sons environnants au moyen d’un enregistreur audio que j’avais emprunté.
Cet endroit familier s’est soudainement transformé en un véritable océan imprégné d’énergie sonore!
J’ai ainsi découvert un monde inspirant, rempli de sons que je ne discernais pas auparavant. J’ai commencé à composer des paysages sonores qui représentent ma relation avec mon environnement de tous les jours.
J’ai commencé à m’interroger sur ce type d’activité d’écoute et de représentation créative de paysages sonores. Pourrait-il être utile en classe? Quels avantages pourraient en tirer les étudiants?
Cette réflexion m’a incité à travailler en collaboration avec des professeurs d’art, afin d’élaborer une démarche d’enseignement des techniques de composition de paysages sonores dans les cours d’art.
Ces expériences m’ont permis d’acquérir une perspective particulière sur la technologie mobile – dans ce cas-ci grâce à un enregistreur audio – et sa capacité à révéler la relation que nous entretenons avec les lieux que nous fréquentons au quotidien.
Puis, je me suis demandé si les téléphones intelligents pouvaient avoir des capacités similaires en contexte d’enseignement.
Élargir l’espace d’apprentissage
Sous la direction de Juan Carlos Castro, notre équipe de recherche et de conception s’applique à découvrir des façons d’utiliser les appareils mobiles dans les cours d’art.
Dans le cadre du projet MonCoin), nous avons collaboré avec des enseignants en art du secondaire et environ 300 de leurs élèves. L’expression « mon coin » évoque également un sentiment de connexion géographique et identitaire.
Notre équipe s’est servie de l’application de médias sociaux Instagram destinée au partage de photos en ligne. Pour chaque école, nous avons créé un réseau fermé et privé strictement accessible aux enseignants et aux élèves d’une classe.
Sur Instagram, nous avons affiché des « missions » – c’est-à-dire des indices visuels (images) – dans lesquelles nous invitions les élèves à afficher une réponse sous la forme d’une photographie prise au moyen d’un téléphone intelligent. Ces missions portaient sur des thèmes particuliers – « ma personne », « mon école » et « mon environnement ».
Or, ce que nous avons observé était conforme aux recherches antérieures : le fait, pour les élèves, de pouvoir partager différents points de vue et endroits augmentait leur désir de se réunir et suscitait chez eux un sentiment d’engagement personnel dans leur apprentissage.
Par ailleurs, en créant et en partageant en ligne leurs propres images, les élèves ont tissé un réseau d’apprentissage entre pairs grâce auquel ils pouvaient enseigner à leurs camarades tout en apprenant d’eux.
Dans le cadre du projet MonCoin, les professeurs ont pu proposer à leurs élèves une nouvelle façon de se rapprocher les uns des autres tout en leur permettant d’élargir leur espace d’apprentissage. Les participants au projet pouvaient se brancher les uns aux autres n’importe quand et n’importe où.
Prendre conscience de son environnement par les sens
J’utilise maintenant les méthodes et les approches élaborées dans le cadre de MonCoin pour concevoir des programmes d’apprentissage additionnels faisant appel au téléphone intelligent, afin que les jeunes puissent mieux prendre conscience de leur environnement quotidien. En voici des exemples.
Promenades des sens
Les promenades des sens sont des activités scolaires où les élèves d’une classe se promènent ensemble en concentrant leur attention sur un seul sens à la fois.
Le groupe d’élèves s’arrête à divers intervalles pour discuter de chaque sens; les participants en profitent aussi pour photographier ce qu’ils ressentent.
Les élèves ont ainsi à relever un défi créatif consistant à transposer chaque sens en images.
Itinéraires des sens
L’itinéraire des sens repose sur la fonctionnalité Google My Maps. Ainsi, il est possible de concevoir des promenades des sens dans différents quartiers de Montréal – par exemple, à Verdun, en bordure du Saint-Laurent.
Pour créer un itinéraire des sens : les participants dressent une liste des endroits de leur quartier qu’ils souhaitent photographier en raison de leur caractère emblématique ou de leur signification personnelle ou encore, à cause des sons, des vues, des odeurs et des goûts intéressants qu’on y trouve; puis, ils se servent de cette liste pour concevoir une promenade dans leur environnement. Ils arpentent les lieux, prennent des photos, les mettent en forme et les affichent sur leur itinéraire.
Les élèves qui ont conçu des itinéraires des sens ont expliqué en quoi le processus les a encouragés à sortir et à découvrir de nouvelles choses à propos de leurs endroits familiers, des aspects qu’ils n’avaient pas remarqués auparavant.
Le téléphone intelligent comme outil de découverte de notre environnement quotidien
Dans le cadre de mes travaux actuels, le téléphone intelligent est utilisé comme outil de découverte et de mise en commun d’observations à propos de notre environnement de tous les jours.
En interviewant des élèves, j’ai pu constater certaines des retombées positives de l’usage des téléphones intelligents dans les cours d’art, notamment en ce concerne les aspects suivants : mettre en contact les apprenants d’un groupe particulier pour encourager l’apprentissage entre pairs; élargir l’espace d’apprentissage et inciter les jeunes à sortir et à explorer; encourager les jeunes à regarder autour d’eux et à prendre conscience de leur cadre de vie au quotidien.
Certes, les téléphones intelligents causent de la distraction et peuvent avoir des effets négatifs sur l’apprentissage. Toutefois, comme enseignant, je suis persuadé de pouvoir exercer une influence positive en favorisant l’adoption de bonnes habitudes d’utilisation de cette technologie désormais omniprésente.
Je tiens à remercier tous les membres de mon équipe de recherche pour leur collaboration et leur soutien dans le cadre de ces projets : Juan Carlos Castro; David Pariser; Martin Lalonde; Lina Moreno; Bettina Forget; Melissa Ledo; et Gia Greer.