Entre conseils et questions, encouragements et remontrances, les annotations sur les copies font partie du quotidien scolaire. Mais comment les élèves en tirent-ils parti ?
Rigor académico, oficio periodístico
Artículos sobre orthographe
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Le niveau des élèves en orthographe baisse. Faut-il y voir pourtant une négligence des jeunes face au respect des codes, à l’ère du « langage SMS » ?
En dictée, les élèves d’aujourd’hui font plus d’erreurs que n’en faisaient leurs aînés. Dans quelle mesure s’en alarmer ? Que nous dit cette baisse en orthographe du niveau scolaire général ?
Lors d’un examen, les élèves sont souvent réticents à se relire, alors que cette étape est décisive pour leur réussite. Quelques clés pour les encourager à faire cet effort.
Selon une étude du ministère, la baisse du niveau en orthographe s’accélère en fin de primaire. Les accords et la conjugaison posent particulièrement problème aux élèves.
Depuis sa création, le collège unique a été l’objet de multiples critiques. S’il est sorti des radars politico-médiatiques le dernier quinquennat, une déclaration du ministre le remet au premier plan.
L’amélioration des méthodes d’enseignement, même si celles-ci sont prometteuses, ne suffira pas à elle seule à venir à bout du problème séculaire de la baisse de niveau en orthographe.
De nombreuses publications ont au fil des années lancé l’alerte sur la baisse du niveau en orthographe. Mais comment évaluer ce qu’il en est réellement et aider les élèves à progresser vraiment ?
Paradoxalement, les contempteurs du pronom « iel », en le mettant au centre de l’attention, contribuent à le rendre inévitablement populaire.
Si les employeurs sont sensibles à la maitrise de l’écrit, faut-il intensifier les formations en orthographe pour aider les candidats ? Ne faut-il pas aussi s’interroger sur les règles en vigueur ?
Le purisme en langue est une attitude valorisée. Pourtant, il a des effets problématiques importants. De quoi le purisme est-il le nom ?
Comment expliquer la longévité de certains manuels comme les Bled ou les Lagarde et Michard ? Comment sont-ils devenus les symboles d’une certaine culture scolaire ?
L’épidémie de coronavirus a apporté son lot de nouveaux mots (« apérue », « coronabdos ») mais aussi de débats sur l’orthographe et la grammaire. De quoi éclairer la manière dont évolue une langue.
La prescription d’un corpus de textes peut-elle aller de pair avec l’ambition de transmettre le goût de la lecture aux jeunes ? La réforme des programmes de lettres pose la question.
Ce n’est pas parce qu’un enfant sait désormais lire qu’il faut arrêter de lui raconter des histoires. Le point sur cinq effets positifs de ces moments partagés en famille.
Prononce-t-on de la même façon « je serai » et « je serais », ou les deux versions riment-elles strictement à l’oral en français ?
L’activité de lecture guidée par l’adulte qui peut être mise en place en maternelle joue un rôle fondamental dans le processus d’apprentissage de l’écrit qui va s’enclencher en primaire.
Si les enfants apprennent à parler par simple immersion dans leur langue, lire, écrire, comprendre ou encore rédiger un texte sont autant d’activités qui ne s’acquièrent que par un long apprentissage.
En 1990, une réforme publiée au Journal Officiel est revenue sur le pluriel des noms composés, l’usage des traits d’union et des accents circonflexes. Des changements encore peu connus.
Alors que le ministre de l'Education appelle au retour de méthodes classiques comme la dictée, regard sur la forme particulière de la dictée guidée, dispositif d'apprentissage plus que d'évaluation.
Principales colaboradores
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Maitre de conférences en linguistique française, Université de Lorraine
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Enseignant-chercheur en histoire de l'éducation, professeur honoraire à Paris-Descartes, Université Paris Cité
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Maître de conférences en linguistique francaise, Sorbonne Université
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Maîtresse de conférences en Sciences du langage, Université Grenoble Alpes (UGA)
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Professeure des universités en sciences de gestion / comportement organisationnel, Université Grenoble Alpes (UGA)
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Designer et Président à l'Institut Supérieur de Design de Saint-Malo, ECV Digital (École de Communication Visuelle)
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linguiste et chargée de cours, Université du Québec à Montréal (UQAM)
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Maître de conférences en linguistique, University of London Institute in Paris
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Professeure en Sciences du Langage, Université Grenoble Alpes (UGA)
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Professeur émérite de littérature anglaise, École normale supérieure (ENS) – PSL
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Professeure de littérature comparée, directrice de la MSH Lorraine, Université de Lorraine
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Maître de conférences en économie de l'éducation, UMR BETA, Université de Lorraine
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Maître de Conférences, Université de Lorraine
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Maître de conférences en Sciences de gestion, Laboratoire Cergam, Université de Toulon
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Research Associate, Psychology of Education, Coventry University
