El fútbol es un deporte excelente para aquellos niños que lo disfrutan. Pero en patios pequeños, durante los recreos, tiende a monopolizar el espacio y discriminar a los no jugadores. ¿Qué se puede hacer?
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La alfabetización física es fundamental para los más jóvenes, pero no se encuentra incluida en los planes educativos.
Ejemplos de usos de la inteligencia artificial en la clase de educación física y en el deporte, además de consejos y advertencias para su uso correcto.
¿Cómo se tienen en cuenta las diferentes aptitudes y capacidades de los estudiantes en la clase de educación física? El diseño universal ofrece maneras de lograr la participación de todos los estudiantes.
¿Por qué la educación física es una de las asignaturas favoritas y al mismo tiempo de las más odiadas? El nivel de competencia motriz extremadamente variado de los estudiantes es clave.
La tendencia a competir y obsesionarse con los resultados es contraproducente para una clase de educación física en la que todos los estudiantes se sientan capaces y puedan aprender.
¿Por qué los niños consideran que un buen profesor de educación física ha de ser joven, delgado y atlético? ¿Qué ideales y discursos sociales y mediáticos influyen en ello, y qué consecuencias tiene?
Las habilidades motrices de los niños impactan directamente en su desarrollo psicológico, afectivo y académico. Detectar y tratar el trastorno de forma sencilla y barata en las escuelas es posible.
A pesar de que los colegios e institutos pueden hacer más, es durante los fines de semana cuando el sedentarismo impera, ya que muchos niños dependen de la disponibilidad de los adultos para poder moverse.
Convertir a los estudiantes en propagadores de la información enseñada en el aula a través de esta red social consigue varios objetivos.
El ambiente deportivo de competitividad y mayor convivencia puede ser un detonante para fomentar las agresiones entre iguales; sin embargo es también el contexto ideal para trabajar habilidades sociales.
El proyecto de gamificción “Star Wars: los primeros Jedi” ha logrado motivar al grupo de participantes en la toma de hábitos saludables, a la vez que ha conseguido mejorar su estado físico.
En las clases de educación física, mayoritariamente impartidas por hombres, se impone todavía un sesgo que afecta no sólo a la actitud de las niñas hacia el deporte, sino también hacia una carrera en este ámbito.
Pese a los múltiples beneficios que reporta la actividad física en la primera infancia, apenas hay horas dedicadas en la escuela. Algo muy negativo para el futuro del alumnado.
Organizar la clase de educación física como un juego estructurado por niveles, autogestionado y prolongado en el tiempo puede fomentar el compañerismo y aumentar la motivación de los estudiantes.
Como educadores, debemos buscar algo más que la pérdida del peso. El alumno debe construir un sentido del control y de la autoestima y contemplar la idea de que se puede estar saludable con cualquier talla.
Un estudio de la Universidad de Córdoba analiza el valor de las actividades deportivas para fortalecer las relaciones interpersonales y la solidaridad grupal a la hora de enfrentarse al acoso.
¿Saturamos a los pequeños con excesivas clases extracurriculares? ¿Cuáles son más beneficiosas, las académicas o las actividades deportivas? ¿Cuántas horas a la semana es positivo y cuántas excesivo?
La Educación Física que se imparte en los colegios ya no es lo que muchos conocían como “gimnasia”. Esta actividad pretende otros objetivos más allá del deporte. La mala noticia es que, según la OMS, su práctica en los colegios es claramente insuficiente.
Top contributors
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Profesor Titular de Universidad en Didáctica de la Educación Física y Pedagogía Deportiva, Universidad de Castilla-La Mancha
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Didáctica de la Expresión Corporal, Universidad de Valladolid
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Docente e investigadora., UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesor en el Departamento de Biologia Funcional, Universidad de Oviedo
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Profesora Contratada Doctor. Especialidad Salud Pública., Universidad de Castilla-La Mancha
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Profesor asociado de de Educación Física de Secundaria y Bachillerato en la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Córdoba
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Catedrático del área de Didáctica de la Expresión Corporal en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, Universidad de Oviedo
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Investigadora y directora del grupo de investigación de género y TIC del IN3, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesor Titular Facultad de Educación. Director de la Unidad de Investigación del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomotricidad. Colegiado n.º 11.468, Universidade da Coruña
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Profesor en Ciencias del Deporte, Universidad de Granada
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Investigadora predoctoral, Universidad de Castilla-La Mancha
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Maestra de Educación Física. Estudiante de doctorado., Universidad de Oviedo
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Profesora Contratada Doctora. Facultad de Educación y Psicología. Área de especialización: dificultades y trastornos de aprendizaje y del neurodesarrollo., Universidad de Navarra
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Profesora Contratada Doctora en el área de Didáctica de la Expresión Corporal, Universidade da Coruña
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Associate professor, Universidade da Coruña
